【英語教學資源大體檢：老師篇】台灣要談英語教育，得先解決師資問題！解決了這個根本，其他問題自然會有正向循環

文章出處：未來Family
作者：tutorJr

台灣正在往雙語國家發展的路上前進，「讓下一代學好英文」成為各界共識。不過遠見天下文化教育基金會及遠見研究調查中心的「全台英語教學資源調查報告」卻點出英語教育現場諸多問題。第一線的英文老師們，從這份報告中看到什麼樣的警訊？他們認為現行英語教育的危機又是什麼？該怎麼辦？

「2018未來教育台灣100」得獎老師 林淑媛（台北市興雅國中英語老師）：

看到這份報告，我一點都不驚訝，教育現場長期就是存在這些老問題。報告出爐後，應該給相關單位更大的警訊：究竟這些年的努力，是不是方向有問題？還是大環境本質沒有改善，造成教育問題依然存在？

我來自花蓮玉里，是標準的「偏鄉小孩」，現在在台北市信義區的國中當英語老師，全台最精華學區和偏鄉的巨大差異，我感受最明顯。

我的學校就在 101 附近，學生走出校園就可以遇到好多外國人，知道學英文是為了什麼、有多重要。回到花蓮呢？偏鄉孩子很多都是隔代教養，阿公阿嬤平常在家說閩南語、原住民語，上小學連學國語都已經很困難，再加上英文？根本是天方夜譚。此外，許多偏鄉孩子連三餐溫飽都成問題，跟他們說要跟上全球化腳步，是否太不切實際？

這份調查再度凸顯偏鄉師資嚴重不足的問題。教育部以「教育優先區」給偏鄉補助，但想把老師留在偏鄉，要給「誘因」，「給錢」的動力絕對不足。

偏鄉老師也想要有成長啊！從花蓮市到玉里要將近兩個小時車程，很多講師寧可在花蓮市、台東市辦英文研習，不想舟車勞頓到偏鄉，所以偏鄉的英語老師只能燃燒自己儲存的能量。

又有人說，可以利用「線上資源」研習。殊不知偏鄉老師身兼數職，有的要教英文、數學、理化，還要兼行政，第一個根本不專業，第二根本沒時間。學生下課了，老師任務還沒完，要開補救教學的「夜光斑」。一整天都在陪伴孩子，精神、體力在學校被耗盡，怎麼專業成長？怎麼有人想要留下來？

怎麼解？培養在地人才，就近備課，才能解決偏鄉教學問題。我認為都會和偏鄉教師交換，是個很好的方法，有心的老師，比方我自己，很願意回到東部貢獻，帶著在地老師做社群發展。

我還想提出我對「雙語教育」政策的看法。我曾經到模里西斯、芬蘭這兩個實施全英語教學的國家參訪，我看到的現狀是：在芬蘭首都赫爾辛基的全英與教學看起來很完美，但進到鄉下，道路標示還是芬蘭語，大家講話也是以芬蘭語為主。模里西斯也是同樣情況，學校雖然以英語教學，但連在首都，日常溝通依然是當地母語及法語。我覺得台灣和這兩個地方的情況蠻像的，現在硬要老師在台灣用全英語教英文，我認為不只學生有困難，對老師也是極大的挑戰。

2018 年師鐸獎得主 劉學蕙（桃園市文化國小英語老師）：

這份報告完全符合教育現場的狀況。我常常去各地演講，對六都和偏鄉英語教師素質、英語能力、教學能力的落差，體會很深。

南部很多學校，英語老師的正式缺是零，只有一年一聘的代課缺；比較窮的縣市也是如此，老師來來去去，一年換一個英語老師是常態。

每年八月新學年開始，越偏鄉的學校，英語教師荒就越嚴重，先聘第一招，條件比較好、有教師證、領全薪的英文代課老師大概就招完了；第二階段，差強人意的可以來；有很多學校，三招、四招都沒人，最後只要會說英文的，就可以來當英文老師。

這些老師，很多人都領時薪 320 元，學校一週給 10 堂課，一個月領到的薪水，少則一萬多，多一點兩萬多。這樣薪水招來的師資，能給孩子怎麼樣的教育呢？有些老師教到一半說臨時有事，下個月就不來了，學校只好趕快再招聘新老師，完全是惡性循環。想到台灣孩子學習外語的啟蒙教育是這樣的，我都會非常憂心。

不穩定的師資，對學校課程的責任感一定比較低，代課老師只想把學校給的課教完，就自覺盡到責任；正職老師願意做長期規劃，考慮低、中、高年級應該如何串連，才不會造成學習落差。

所以我認為要談台灣英語教育，一定要先解決師資流動和不穩，先解決了這個根本問題，其他問題自然會有正向循環。